Vygotsky: A View from
中原大學心理科學研究中心 心理學系
林文瑛
ヴィゴスキ—入門
柴田義松（2006）
Lev Vygotsky: 心理學界的莫札特
Lev Vygotsky (1896- 1934)
Jean Piaget (1896-1980)
Lev Vygotsky (1896- 1934)
中學時代
¨ 學校中學德語、法語、拉丁文
¨ 家庭中學英語、古希臘文、希伯來文
¨ 熱中戲劇
1917年大學畢業（雙學位）
¨ 莫斯科大學法學部
¨ 市民大學歷史哲學部
1916 大學畢業論文
¨ 「Hamlet，他的語言與沈默」（峰俊夫譯，國文社）
心理學研究的開端
畢業後回家鄉在中學及師範學校教文學、美術、邏輯、心理學、教育心理學
1925 「藝術心理學」（”Psychology of Art”）
¨ 1972出日譯本
¨ 從熱中戲劇到熱中心理學研究的轉化
1924 Vygotsky第二屆全俄精神神經學會發表論文「反射學的·心理學的研究の方法論」
¨ 批判行為學派
¨ 強調以科學方法研究人類意識與發展的重要性
千里馬遇到伯樂
Aleander Luria (1902-1977)
Soviet neuropsychologist and developmental psychologist
Academic secretary of the
Vygotsky學派的誕生
1926 “Educational Psychology”
¨ 當年得肺結核
1927 “Historical Meaning of the Crisis in Psychology” （日譯：「心理學の危機」）
¨ 批判當時主流的行為學派、完形學派、佛洛伊德、人格心理學等學派
¨ 心理學方法論
1931 “Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes” （日譯：「文化的-精神的精神發達の理論」）
1934 “Thinking and Speech”（日譯：「思考と語言」）
Vygotsky學派的挫敗
1936年Vygotsky受到全蘇聯共產黨中央委員會的批判，被貼上反馬克斯的偽科學之標籤，著作全面被禁。
Zone of Proximal Development
最接近發展區域
目前兒童能獨力完成的表現水準 與
在他人協助下能達到的表現水準
之間的差異
也就是兒童未來能獨立完成的表現水準
Vygotsky的教育主張
以明天的發展為目標之教育
¨ 從「現在自己會」到「現在自己不會」的學習
¨ 強調協同學習與模仿的重要性
¨ 走在發展前面的教育
批判「配合兒童思考特質的教育」
¨ 批判當時在蘇俄很流行的杜威（1859-1952）「學習者中心」之教育主張
理論假說
¨ 工具的使用是人類的特徵，語言是心理工具
¨ 從互動當中產生個人內的心智活動
心理學的危機
1927 “Historical Meaning of the Crisis in Psychology” （日譯：「心理學の危機」）
心理學的危機
¨ 把意識從科學領域排除
¨ 心理學諸流派的分裂與對立、折衷與矛盾
¨ 心理學諸理論都只是說明與描述的理論，無法分析複雜的心理功能
以全新的研究方法來克服危機
¨ 以建立唯物論心理學為目標
¨ 強調意識（consciousness）研究的重要性
全新的方法論
Cultural-Historical Approach文化歷史取向
¨ 人類心智發展的基礎是人類實際從事的活動以及語言的溝通
¨ 人面對自然環境的媒介是生產工具
¨ 人的心智活動與環境的媒介是心理性生產工具：語言
¨ 透過語言人能習得文化遺產
¨ 透過外在語言人逐漸獲得內在複雜的心智功能
Interpsychical function Þ Intrapsychical function
Pavlov也同意！
語言發展與心理發展
自發性語言
達爾文的孫子看到在池塘游水的鴨子，模仿鴨子的叫聲：「呱！呱！」
之後，看到灑在桌上的牛奶、裝在杯裡的紅酒，都叫： 「呱！呱！」
有一天，突然看到金幣上的水鳥圖樣，就叫金幣為：「呱！呱！」
之後，與金幣形狀相似的金鈕釦、獎牌，甚至圓形的小發光體都叫： 「呱！呱！」
開始說話
說話：兩音字Þ 「什麼？」「這個！」
自我中心語言：對外的溝通語言轉化為對內的思考性語言
為什麼說得好，寫不好？
¨ 說話Þ自我中心語言語文書寫（作文）
¨ 語文書寫並非說話的直接反映
¨ 語文書寫是意識性的、主動性的
¨ 抽離聲音的符號
¨ 沒有具體對話的對象
Concepts
Life Concept (Spontaneous Concept)
¨ 兄弟姊妹
¨ 奴隸、佣人
¨ 所以….
¨ Bottom up
Scientific Concept
¨ 自覺性（consciousness, awareness）
¨ 主動性（ volition）
¨ 能清楚說明，能下定義
¨ Top down
生活概念與科學概念
發展的危機年齡
Vygotsky的發展理論中有
¨ 新生兒的危機
¨ 一歲的危機
¨ 三歲的危機
¨ 六歲的危機
¨ 十二歲的危機
Vygotsky認為發展轉換期會有較激烈的人格變化，是教育相對困難時期
青春期的發展與教育
Adolescent Pedagogy, 1931
Vygotsky認為青春期是進入發展上相對穩定的時期，其特徵為
¨ 舊有興趣的消除
¨ 產生新興趣的生物基礎之成熟
教育上的目標
¨ 性本能的「昇華」
¨ 概念性思考
¨ 邏輯性思考
藝術教育
The Psychology of Art, 1925完稿(1965初版)
Educational Psychology,1926
¨ 涵蓋文學、音樂、繪畫、戲劇、料理、時尚
¨ 美的意識、美的體驗
n 非道德性
n 非現實性
n 非感官性
n 非目標性
¨ 美的心理反應
n 矛盾
n 內面批判
n 克服
n 勝利
藝術教育的目的
基本假設
¨ 藝術作品的知覺是創造性的心理活動
¨ 所有的人都生而具有豐富的藝術才能
目標
¨ 創造性
¨ 技術
¨ 美的鑑賞力
身心障礙兒童的發展與教育
1924 莫斯科心理學研究所的研究員，兼任教育人民委員部的障礙兒教育課主任
The Fundamental Problems of Defectology, 1929
¨ 一次障礙：phisical disability
¨ 二次障礙：psychological reaction to the handicap
n 社會經驗的匱乏：cognitive deficiency
n Personality formation：inferiority complex
智能障礙兒的教育方式
團體形成的方式
¨ 傳統：依障礙程度能力分組
¨ Vygotsky：「重度與中度」、「中度與輕度」分組
¨ 證據：讓智能障礙兒比較誰比較聰明，他們的反應是：「自己、同伴、老師」，老師顯然在他們的理解範圍之外
¨ 重度Þ中度，中度輕度，輕度正常
教育上的主張
Educational Psychology, 1926
1. Pedagogics and Psychology
2. The Concept of Behavior and Reaction
3. The most important Laws of Higher Nervous Activity in Man
4. Biological and Social factors in Education
5. The Instincts as the Subject, Mechanism and Means of Education
6. Education and Emotional Behavior
7. Psychology and Pedagogics of Education
8. Reinforcement and Recollection of Reaction
9. Thinking as an Especially Complex form of Behavior
10. Psychological Understanding of Occupational Education
11. Social Behavior and the Child's Development
12. Ethical Behavior
13. Aesthetic Behavior
14. Exercise and Fatigue
15. Abnormal Behavior
16. Temperament and Character
17. The Problem of Giftedness
18. Basic Forms of Investigations of the Personality of the Child
19. Psychology and the Teacher
教育歷程的基礎
學生的積極性
¨ 重視學生個人的經驗與認知主動性
教師的積極性
¨ 教師既是環境的一部份，也是環境與學生間關係的組織者、調整者
環境的積極性
¨ 生活環境
¨ 大人身教的重要性
教師的條件
具備學科的豐富知識
具備以科學知識為基礎的教學技巧
Vygotsky在美國
Sputnik Shock效應
¨ 1957年蘇聯率先發射人造衛星，美國大受刺激
¨ 1958年制定「國家防衛教育法」（National Defense Education Act，NDEA) — 科學教育的現代化
¨ 以數學、自然科學為中心的課程改造
Instructional Designer ¾ 心理學者Jerome Bruner (1915 ~ ) 大膽主張只要教材設計得當，年齡不是學習的障礙，引發熱烈迴響
Bruner努力引進有相同想法的Vygotsky的著作
Vygotsky在日本
二次大戰後，日本實施「新教育」
¨ 以杜威的經驗主義為本
¨ 以兒童的興趣與經驗為主，忽視知識的系統性
¨ 結果基礎學力明顯下降
Vygotsky 「走在發展前面的教育」的主張受到懷疑「新教育」的教師之歡迎
¨ 數學教育協議會、科學教育研究協議會都相繼主張「讓所有小孩都能懂而又高水準的教育方式」
Vygotsky研究在日本
1960 至1980年代，日本翻譯了十本Vygotsky的相關著作
九０年代稍稍停滯，但進入二十一世紀後，新的Vygotsky風潮再現
新的譯本、絕版的譯本重新改譯、研究書籍從2000年到2006年就有十本之多
柴田義松從1962年開始翻譯Vygotsky的書，45年來，柴田翻譯了十三本
對日本的影響
Zone of Proximal Development
學科內容的科學體系化
學習中教師的主導地位
未引起太多迴響
學習的社會性本質
科學概念的學習歷程
作者的建議
先從哪一本著作開始
Educational Psychology
必讀哪一本著作
Thinking and Speech
Vygotsky: A View from
報告完畢！
