Мышление и речь
Лев Семенович Выготский
鍾宜興
Глава четвертая: Генетические корни мышления и речи
幾個字的說明
Мышление
Интеллект
Речь
Язык
Part I
兩種發生學的研究
種系發生學 （филогенез, phylogenesis)
個體發生學（онтогенез, ontogenesis）
探討思維與言語的起源
種系發生學
主要從Köhler、Yerkes以及其他的研究中確認
Köhler認為
缺乏概念技術輔助手段(語言)以及最重要的智性活動材料--概念，所以黑猩猩無法獲得任何的文化發展。
Köhler的觀察
非是偶然性的（случайность）
亦非超感覺動因的（сверхчувственные агенты ）
只說明現象，卻未能建立理論
Köhler及心理學界未能提出令人信服的智力理論（теории интеллекта）
生物心理學家(Торндайк, Вагнер, Боровский)將智性活動視為嘗試錯誤
主觀主義心理學家 (Бюлер, Линдворский, Иенш) 將人類與黑猩猩的智性活動視為等同
各方共同接受的觀點
Köhler的觀察正確
黑猩猩的行動不依賴言語
言語與思維是分開的嗎？在人類之外，其他動物的狀況如何呢？
Бюлер的觀察
黑猩猩的行動完全獨立於言語之外（Действия шимпанзе совершенно независимы от речи）
比之其他的形式的思維，猩猩的工具思維與言語之關係更為薄弱（в позднейшей жизни человека техническое, инструментальное мышление (Werkzeugdenken) гораздо менее связано с речью и понятиями, чем другие формы мышления）
В.М. Боровский：「我覺得最正確的說法是：就現代的知識水準，尚未能確認，除了人類之外，黑猩猩或其他動物有言語的技巧。」
但事實上，卻發現在黑猩猩身上有高度發達的「言語」
Köhler ：他們的語音只是表達他們的願望、企求和主觀的狀況，是以，這是情緒的表達，從不是何種客觀的符號
黑猩猩是高度社會性的動物
Köhler黑猩猩多樣的「言語交談」形式 （формы речевого общения¨ ）
情感表情動作（эмоционально-выразительные движения ）
社交情感的表達動作（выразительные движения социальных эмоций ）
上述研究證實Wundt的說法：指示的動作（указательные жесты ）是人類語言發展的最原始的階段
Иеркс 確認猩猩有「高級概念化」（высшую идеацию），但尚不及三歲的兒童。此說法並未有證據證明
Köhler的研究證明視覺當下的情境（влияние наличной оптически-актуальной ситуации ）影響黑猩猩的行為
Köhler研究的邏輯結論
一、視覺當下情境
二、正是表象（概念化）的原則性侷限是猩猩智性行為的特點（принципиальная ограниченность ）
黑猩猩具有良好的發音器官，
是否有人類的語言呢？
Иеркс 四種方法教導黑猩猩像人一樣地說話。但結果為否定的。
若黑猩猩能夠掌握人類語言，則將不只是模仿（如鸚鵡般地模仿）。
實驗上要排除聽覺模仿的影響。（聾啞人士的語言，手勢、唇語）
黑猩猩仍無法學習，如同人類一般的說話
黑猩猩的思維能力呢？
Köhler認為是研究者忽略了困難區（зоны трудности）。不是在任何的條件下，就可以完成所有的任務。
確認的一件事：黑猩猩並無概念，而是在一定條件下能使用和製作最簡單的工具和採用迂迴路線（изготовлению простейших орудий и применению обходных путей¨）
如果概念是言語產生的必要條件
所以黑猩猩無法形成概念，則期能達到人類言語水準也將不可能
缺乏概念形成，即是缺乏使用非現實，不在視覺範圍之內的刺激物
多數的研究者認為黑猩猩的智力與人的智力最大區別正是在於黑猩猩缺乏這種智力操作（使用語言）。
兩個原則的發現
一、理性使用言語是智力功能，不能是由視覺結構直接決定的
二、在任何非視覺當下結構的任務，而是涉及其他種類的結構（如機械）訓練中，黑猩猩總是從智力行為過渡到單純的嘗試錯誤
所以，黑猩猩掌握人類言語的假設，從心理學看來是很不可靠的
Köhler的Einsicht （insight）
Kafka認為Köhler對此的理解是單純的視覺發現，然後才是對與盲目行為方式相對立的理解
整個過程是完成操作的內部結構
Боровский 說：猿猴若無明顯的嘗試動作，他也會用肌肉打量著 （видимых проб не производит, то она «примеривается» какими-нибудь мускулами)
但是，在視覺情境之外，猩猩的智力就無法發生作用
猩猩的言語
黑猩猩有其豐富的言語，但這與其相當發達的智力並無相關
Лернед 編寫猩猩字典，但32個字，主要是情感意義的字詞。
猩猩言語特徵的有三方面讓人覺得有趣：
1.言語與表達情感的動作有關這是具有發音器官動物普遍的現象。
2.激動的情感狀態會破壞其智力反應
3.言語不僅是情緒的表達，也是與同類進行心理接觸的媒介
Part II
個體發生學
兒童的思維在其發展中經歷前言語期（доречевую стадию ）
智力反應的萌芽不必依賴言語，而是獨立的
前智力階段
在兒童發展中，言語的前智力根源（Доинтеллектуальные корни речи ）早就確定
尖叫、嘟噥都是前智力階段
這些都與思維發展無共同之處
研究（Ш. Бюлер и др. ）證明一歲前的兒童，正式言語發展的前智力階段，以充分地發展言語的社會功能
一歲前兒童的言語發展
亦可看見在種系發生學上發現的兩種功能
情緒的與社會的
兒童思維與言語發展中最重要的結論
大約在兩歲以前一直分開發展的思維與言語的發展路線開始交錯、重合並且成為人類所特有的全新行為形式之起點
В. Штерн
比其他的心理學家更早地描述兒童發展中的大事。
兒童發現每樣物品都有其名字（каждая вещь имеет свое имя）
就是這個轉折顯示出兒童的言語開始變成智性的（речь становится интеллектуальной）,而思維便成言語的（мышление речевым ）
兩個特徵
1.轉折之後，兒童開始積極地擴大自己的詞彙量。會問新的事物，是什麼？
2.在積極擴大詞彙的基礎上，快速地跳躍地增加字彙量
相關的討論
言語進入兒童發展的智力時期，似乎發現言語的符號功能。
Штерн認為兒童理解符號與意義之間的關係，與簡單地使用概念與概念的聯想是兩件事情。每類事物有其名稱，可以是兒童的最初一般概念。
Бюлер將此發現與黑猩猩的發明做比較。這，在心理學上與黑猩猩的發明是平行的現象。
К. Коффка命名功能是兒童的發明或發現，他與黑猩猩的發明完全相同的現象。
只能在思維與言語發展達到相當高的階段，「兒童生活中最偉大的發現」才有可能 （относительно высокой стадии развития мышления и речи становится возможным “величайшее открытие в жизни ребенка”）為了發現言語，就必須思維（Для того чтобы «открыть» речь, надо мыслить）
四個結論
1.在思維與言語的個體發生中，我們發現兩個過程不同的根源
2.在兒童的言語發展中，我們能確信地表示「前智力階段」，同樣地，也在思維發展中確認「前言語階段」
3.在一定的階段前兩種發展按照不同的路線前進，互相獨立
4.在一定的時間點上，兩條路線交會，然後思維成為言語的，而言語成為理智的
Part III
內在言語（внутренняя речь ）的重要性
內在言語即是思維。思維是延緩的、擱置的或無聲的言語。
但是，如何從外在言語轉變為內在言語，何時轉變，為何轉變等問題，卻仍有待釐清。
Уотсон （Watson)
兒童在自己言語組織的某一點上，從公開言語（от открытой речи ）到低聲細語（к шепоту ），然後再到隱藏言語（к скрытой речи）
雖然，Watson 是偶然研究此問題，但是，必須指出其提問是不正確的。
沒有理由相信，內在言語的發展是單純機械的路徑（механическим путем），逐步減少聲音的路徑。
Уотсон（Watson）的另一個假設
「或許」三個類型同時前進（все три вида подвигаются совместно ）
上述假設亦無證據可以證明此一「或許」
Watson 與其他學者共同承認，公開言語和內在言語的功能與結構上的差異。
Watson的觀察與說明
兒童確實進行有聲思考（Они действительно мыслят вслух）
外在的環境並不要求快速地轉變成隱藏言語
以錄音為譬喻作為說明。
錄音的過程：在起點時，是完善的和社會性的（совершенны и социальны ）；終點時，是為了個人的，而非社會適應的（индивидуальных, но не для социальных приспособлений）。
Выготский的研究：此三者的結構與功能的關係
1.在結構上，低聲言語和發聲言語，並無重大的變化。主要的變化在於內在言語
2.在功能上，低聲言語與內在言語有極大的差別，而無共同的特點
3.在起源上，低聲言語可能很早，早在學齡前就被悄然引發了
Watson研究被證實者：兒童在三歲時，因為社會壓力，所以在短時間內，困難地轉向降低聲量說話和耳語。
討論Watson的意義
不僅是此為流傳甚廣的典型說法
更重要是Watson的方法正確
其方法是要找到連結外在言語和內在言語過程中的環節（среднее звено ）
Piaget的學說
外在和內在言語的環節：自我中心的兒童言語（эгоцентрической» детской речи ）
其他學者對學齡兒童研究的觀察也支持（наблюдения Деметра и других авторов ）
自我中心言語
不僅具有表達、分類的功能，也具有規劃行動、解決新問題的功能。
很容易就可說是思維
重要假設的證實
言語是先在心理上成為內在的（психологически внутренней ），然後是生理上成為內在的（физиологически внутренней ）。
根據功能，自我中心言語室內在的，是自己的言語，在內在與兒童行為合成一體。但在生理上仍為外在言語。所以言語轉變為內在，是因為其功能轉變了。
言語發展研究的轉變
外在言語、自我中心言語、內在言語取代了Watson的響亮言語、耳語、無聲言語（громкая речь, шепот, беззвучная речь ）。
方法論上的轉變：內在言語的特點亦存在於外在言語中，因此可以對外在言語進行實驗，並且測量
任何的心理運作，都必須依靠符號的運用（использование знаков）
四個基本階段
第一階段：原始、自然階段（примитивная, натуральная стадия ）上述所談的前言語、前思維就是屬於這個階段
第二階段：素樸心理學階段（стадией “наивной психологии”）。兒童掌握語法上的結構與形式比掌握思維結構與運作要早，會說因為…所以，但是用錯了。
第三階段：內在符號、內在運作階段（стадия внешнего знака, внешней операции, ）外在符號增強記憶，自我中心言語的階段
第四階段：轉化階段（стадией “вращивания”）。外在運作進入內在，以內在符號為的方式，運用內在關連的關係，稱之為「邏輯記憶」。與之相應的言語是內在的，無聲的。
從兒童到成人
在成人內在言語中，思維與言語兩者關係
思維與言語並不等同，若用兩個原表示，則是兩者有部分重疊，即是「言語思維」的範疇（сфера “речевого мышления”）。
但有很大部分，言語與思維沒有關連。例如，言語可以表達情感或是記憶一段文字，但是這很難說成智力活動
成人的思維與言語相融合屬局部的現象，此對言語思維有作用和意義。
Part IV
總結
尚有許多問題不能確定
可以確定：在動物界，通往人類智能與人類言語的路徑上，並不一致；思維與言語的發生根源兩者亦不同。
即使否定Köhler黑猩猩有智力觀點者，亦不能否定這是走向智力的路徑。
使用工具成為人類行為的根源
馬克思主義
Маркс：使用工具，人類勞動的特點。
Плеханов指出：「無論如何，動物學交給歷史人類（истории homo），已是具備發明與使用最原始工具能力。」
Энгельс 所有歸納、綜合等方法，都是人類與動物所共有的，只是程度的差別。
言語根源
Энгельс 的觀點
不論Энгельс 的對錯。可以確定的一點，沒有理由否定動物界存在著思維與言語的發生根源。
言語能力很高（如鸚鵡），並不與其思維萌芽的高度發展直接相關。相反，亦如是。言語和思維彼此有不同的發展路線。
發生學所確定之事
兒童的思維與言語，究其發生根源與路線是不同的，
Штерн 肯定地說，這兩條路徑在某個時間點上會交叉、相見。言語成為智力的，思維成為語言的。
部分學者持否定的態度。Делакруа 否定首先提出問題（這叫什麼？）年齡與第二年齡（4年後，為什麼？）兩者有不同意義。Валлон ，名稱在很短暫的時間裡，對兒童來說，僅只是物品的特性而已。
中間的說法
Коффка 一方面跟隨Бюлер ，認定兒童言語的指稱功能之發明與發現，和猩猩的發明工具之間可以類比。另一方面認為詞語是進入物品的結構，但是並不一定有符號的功能意義。
Бюлер 進一步地說，所有新事物對兒童來說就是當下情境的問題，根據他的普遍結構圖式（по общей структурной схеме ）解決，那就是以詞彙稱呼。兒童詞彙不足以說明新事物，則他將求助於成人。
中間的說法
此說法解決了 Штерн — Делакруа. 之間的爭論
兒童掌握外在結構先於內在結構；當兒童掌握內在結構之後，詞彙才成為物品；而後才成為象徵結構（структурой символической. ）。
中間說法的結論
1.否定一歲半兒童能發現言語的象徵功能，
2.符號功能的使用，甚至是比詞彙還簡單的符號使用，都是相當晚出現的，對一歲半的兒童是不太可能的。
3.兒童要經歷很長的時間才能意識到言語的象徵意義，並且使用詞彙做為物品的特徵之一。
4. Штерн ，Бюлер 對於特殊兒童的觀察（如Hellen Keller)，可以發現上述可以精確確定的發現時間是不存在的，相反地，卻是一系列「分子」的變化。
5.未能觀察到學齡兒童能夠立刻發現符號功能的使用，都是會經歷一段素樸的心理學時期。
思維與言語發生學研究的簡單總結
思維與言語發生學上的簡單總結：兩者的發生根源與路徑在一定時間之前是各自不同的
兩條路徑的交會是新的發現
但是究竟如何發生，如何完成，則有待釐清。
內在言語研究的總結
內在言語的發展是通過累積漫長功能和結構變化而成。
內在言語是從兒童外在言語分化出來的。是言語在社會與自我中心功能上的分化。最後，兒童掌握言語結構成為其基本的思維結構。
思維的發展依賴於言語，依賴於思維方法和兒童的社會文化經驗
內在言語是由外在所決定
方法論上的意義
全文的提法具有方法論上的意義
從生物性質的發展轉化成社會-歷史性質的發展（с биологического на общественно-исторический ）
思維與言語的問題超越了自然知識的方法論，而成為人類歷史心理學，亦即社會心理學的中心問題（исторической психологии человека, т.е. социальной психологии ）。
